Εκπαιδευτικές τεχνολογίες, η εφαρμογή τους στο έργο του δασκάλου της τάξης

Μεταξύ των τεχνολογικών και μεθοδολογικών προσεγγίσεωνεκπαιδευτική διαδικασία είναι τυπικά απουσία αντιφάσεων. Ωστόσο, η αξιολόγησή τους από διάφορους επιστήμονες πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένοι ερευνητές λένε ότι η μέθοδος της εκπαίδευσης είναι μια έννοια ευρύτερη από την τεχνολογία. Άλλοι υποστηρίζουν την αντίστροφη οπτική γωνία. Συγκεκριμένα, οι επιστήμονες θεωρούν τις διδακτικές και εκπαιδευτικές τεχνολογίες με ευρεία έννοια, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας και της τεχνολογίας. Ο τελευταίος, με τη σειρά του, αναλαμβάνει την κυριότητα του δασκάλου με ορισμένες μεθόδους. Ας εξετάσουμε ποιες σύγχρονες τεχνολογίες της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν. Στο άρθρο θα ληφθούν υπόψη τα σημάδια, οι μορφές και τα χαρακτηριστικά τους.

Παιδαγωγική πρακτική

Στο πλαίσιο της μεθοδολογίας μελετώνται τα μέσα και οι μέθοδοιαλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Ταυτόχρονα, δεν ευθυγραμμίζονται με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, με κάποια λογική ακολουθία. Οι εκπαιδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες διαφέρουν από την τεχνική με τη στόχευση του δεδομένου διαγνωσμένου αποτελέσματος. Μαζί με αυτό δεν περιορίζονται στην αναπαραγωγή των ενεργειών με έναν ακριβή αλγόριθμο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η παιδαγωγική πρακτική προϋποθέτει τη δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών και των παιδιών εντός ορισμένων ορίων. Σύμφωνα με μία άλλη ακόμη προσέγγιση για τη διαφοροποίηση αυτών των φαινομένων, μία τεχνική θεωρείται πρωταρχικά ως ειδικός σύστημα δραστηριότητα. Εκπαιδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες, επιπλέον, περιγράφουν τη συμπεριφορά των παιδιών. Η τεχνική διακρίνεται από έναν "μαλακό" χαρακτήρα σύστασης. εκπαιδευτική τεχνολογία δείχνουν πιο σφιχτά την ακολουθία των ενεργειών των δασκάλων και των παιδιών, απόκλιση από την οποία θα μπορούσε να δημιουργήσει εμπόδια στην επίτευξη των προβλεπόμενων δεικτών. Οι τεχνικές βασίζονται περισσότερο στη διαίσθηση, στις προσωπικές ιδιότητες ενός ειδικού, στις υπάρχουσες εκπαιδευτικές παραδόσεις. Από την άποψη αυτή, είναι προβληματική η αναπαραγωγή τους.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες: έννοια

Ο ορισμός μπορεί να προβληθεί από διάφορουςσυμβαλλόμενα μέρη. Στην κλασική μορφή της εκπαιδευτικής τεχνολογίας αποτελούν συστατικά στοιχεία της διδασκαλίας δεξιοτήτων, προσφέροντας επαγγελματική, επιστημονική βάση σειρά συγκεκριμένων εξειδικευμένων λειτουργίας για το παιδί, στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης του με τον κόσμο. Αυτά τα στοιχεία δραστηριότητας καθιστούν δυνατή τη διαμόρφωση σχέσης με το περιβάλλον μεταξύ των παιδιών. Η τεχνολογική εκπαίδευση θα πρέπει να συνδυάζει αρμονικά την ελευθερία της έκφρασης και τα κοινωνικοπολιτιστικά πρότυπα. Αυτά τα εκπαιδευτικά στοιχεία αποτελούν ένα ειδικό σύστημα. Συμβάλλει στη δημιουργία αυτών των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των συμμετεχόντων, στην οποία κατά τη διάρκεια της άμεσης επαφής επιτυγχάνεται προγραμματισμένη προορισμό. Συνίσταται στη συμμετοχή των παιδιών στις πολιτιστικές οικουμενικές ανθρώπινες αξίες.

Θεμελιώδεις αρχές

Το σύγχρονο σχολείο κάνει άλλα, διαφορετικά από αυτάπρώην απαιτήσεις για τους ειδικούς και ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Από την άποψη αυτή, σε επιστημονικό επίπεδο, την ανάπτυξη των συστατικών της επαγγελματικής δραστηριότητας, που ανταποκρίνεται περισσότερο στις πραγματικές συνθήκες. Οι εργασίες στο σχολείο σήμερα βασίζονται σε ορισμένες αρχές. Οι βασικές ιδέες που διέπουν την ανάπτυξη των συστημάτων και των μοντέλων περιλαμβάνουν:

1. Η μετάβαση από το σχηματισμό της προσωπικότητας μέσα στο διοικητικό σύστημα διοίκησης στη δημιουργία συνθηκών για ατομική αυτορρύθμιση.
2. Εκδημοκρατισμός και εξανθρωπισμός του θεσμού της εκπαίδευσης.
3. Δυνατότητα επιλογής μεθόδων, θέσεων, ιδεών, οργανωτικών μορφών, μέσων κατά την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
4. Εισαγωγή πειραματικής και πειραματικής-παιδαγωγικής εργασίας ειδικών και ιδρυμάτων, διαμόρφωση συγγραφικών εννοιών.
5. Δυνατότητα δημιουργίας δημιουργικού δυναμικού.

Χαρακτηριστικά

Οι καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι διαφορετικές:

1. Συστηματικά.
2. Εννοιολογική.
3. Αποτελεσματικότητα.
4. Δυνατότητα διαχείρισης.
5. Ανθρωπότητα.
6. Δημοκρατία.
7. Αναπαραγωγικότητα.
8. Υποκειμενικότητα των μαθητών.
9. Η παρουσία σαφών τεχνικών, σταδίων, κανόνων.

Τα βασικά στοιχεία της τεχνολογίας περιλαμβάνουν:

1. Λογιστική για τις ανάγκες των παιδιών.
2. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
3. Θετική αντίληψη των παιδιών.
4. Δραστηριότητα παιχνιδιών.
5. Χρησιμοποιήστε στο έργο τεχνικών και εργαλείων που αποκλείουν την ψυχική και σωματική πίεση, τον εξαναγκασμό.
6. Προσφυγή του προσώπου στον εαυτό του.
7. Εκπαιδεύοντας καταστάσεις.

Οι εργασίες στο σχολείο περιλαμβάνουν δύο επίπεδα γνώσης των επαγγελματικών στοιχείων:

1. Στοιχειώδης. Σε αυτό το επίπεδο, βασίζονται μόνο οι βασικές λειτουργίες βασικών στοιχείων της τεχνολογίας.
2. Επαγγελματίες. Το επίπεδο αυτό προϋποθέτει την ελεύθερη κατοχή πολλών διαφορετικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Ειδικότητα

Εκδηλώσεις της εκπαιδευτικής παιδείας των εκπαιδευτικώνπλησιάζοντας την τεχνολογία υπό ορισμένες συνθήκες. Πρώτα απ 'όλα, αυτό πρέπει να είναι γνωστοί, σχετικά μαζικοί τρόποι και μορφές αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Δεύτερον, στην επαγγελματική δραστηριότητα είναι απαραίτητο να εντοπιστεί η τυπικότητα, η σταθερότητα, που θα μπορούσε να προσδιοριστεί και να περιγραφεί. Τρίτον, ο τρόπος αλληλεπίδρασης πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα επίτευξης συγκεκριμένου αποτελέσματος. Τα καθορισμένα κριτήρια, σύμφωνα με τον Polyakov, αντιστοιχούν σε τέτοιες σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες όπως:

1. Δημιουργική συλλογική εργασία.
2. Διάλογος "παιδί-βοηθός δάσκαλος".
3. Εκπαίδευση επικοινωνίας.
4. Εμφάνιση τεχνολογίας. Αυτά περιλαμβάνουν τη διοργάνωση διαγωνισμών, διαγωνισμών κ.λπ.
5. Πρόβλημα εργασίας σε ομάδες. Στο πλαίσιο αυτών των δραστηριοτήτων, διεξάγονται συζητήσεις για καταστάσεις, συζητήσεις, συζητήσεις, σχέδια σύνταξης κλπ.

Ταξινόμηση

Ως εκ τούτου, δεν υπάρχει διαχωρισμός των τεχνολογιών. Ωστόσο, οι επιστήμονες τα ταξινομούν σύμφωνα με αυτά ή άλλα κριτήρια. Για παράδειγμα, η Seleuco ορίζει τεχνολογίες:

1. Προσωπικά προσανατολισμένη.
2. Εστιάζεται στη συνεργασία.
3. Υποθέτοντας δωρεάν εκπαίδευση.
4. Authoritarian.

Το σύγχρονο σχολείο διεξάγει την ακόλουθη διαίρεση των συστατικών:

1. Μερικώς μεθοδολογική.
2. Γενική διδασκαλία.
3. Τοπικό.

Τα τελευταία περιλαμβάνουν συστήματα:

• Παρουσίαση εκπαιδευτικής απαίτησης.
• Δημιουργία εκπαιδευτικών συνθηκών.
• Επιπτώσεις στις πληροφορίες.
• Οργάνωση δραστηριοτήτων σε ομάδες.
• Δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας.
• Ηθική προστασία.
• Οι αντιδράσεις στην πράξη κ.λπ.

Μεταξύ των ιδιωτικο-μεθοδολογικών τεχνολογιών διακρίνονται:

• KTD IP Ivanova.
• Ατομική υποστήριξη του O. Gazman.
• Η ηθική εκπαίδευση του AI Sheshurin.
• Ανίχνευση και ανάπτυξη ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων IP Volkov et al.

Τα συστήματα των Sh. A. Amonashvili, LI Novikova, VA Karakovskii και NL Selivanov ανήκουν στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Μεμονωμένα συστήματα

Η εκπαιδευτική διαδικασία στην προσωπική αλληλεπίδραση με το παιδί προτείνει:

1. Διερεύνηση των ενσωματωτικών χαρακτηριστικών των μεμονωμένων ιδιοτήτων.
2. Δημιουργία εικόνας "I".
3. Μελέτη των κλίσεων και των συμφερόντων του παιδιού.
4. Ανάπτυξη μεμονωμένων μεθόδων επιρροής.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τα ακόλουθα συστήματα:

1. Δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας.
2. Επίλυση συγκρούσεων.
3. Ηθική προστασία.
4. Παιδαγωγική αξιολόγηση.
5. Αντιδράσεις σε περίπλοκες πράξεις συμπεριφοράς
6. Διάλογος "παιδί-βοηθός δάσκαλος".

Ομαδική αλληλεπίδραση

Η εκπαιδευτική διαδικασία στην ομάδα βασίζεταικυρίως σε μορφές επικοινωνίας διαλόγου. Οι συζητήσεις, οι συζητήσεις και άλλες τεχνικές είναι πολύ αποτελεσματικές και μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την αλληλεπίδραση με τους γονείς. Ξεχωριστά εξαρτήματα του συστήματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν για μαθητές δημοτικού σχολείου. Τα πιο δημοφιλή συστήματα περιλαμβάνουν:

1. Απαιτήσεις.
2. Δημιουργία ηθικών και ψυχολογικών συνθηκών στην τάξη.
3. Προβληματικές δραστηριότητες στην ομάδα.
4. Εμφάνιση τεχνολογίας.
5. Παιχνίδι αλληλεπίδραση.

Μορφές δραστηριότητας

Αντιπροσωπεύουν την εξωτερική έκφραση της διαδικασίας. Τα έντυπα αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενό του, τα μέσα, τους στόχους και τις μεθόδους του. Έχουν συγκεκριμένα χρονικά όρια. Με τη μορφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατανοεί τη σειρά, σύμφωνα με την οποία διεξάγεται η οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, διαδικασιών, καταστάσεων, μέσα στις οποίες υπάρχει αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στη διαδικασία. Όλα τα στοιχεία του αποσκοπούν στην πραγματοποίηση συγκεκριμένων καθηκόντων. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες μπορούν να συνδυαστούν υπό όρους σε διάφορες κατηγορίες, οι οποίες διαφέρουν μεταξύ τους για συγκεκριμένους λόγους. Σε κάθε ένα από αυτά, με τη σειρά του, υπάρχουν πολλά είδη μορφών. Μπορούν να έχουν έναν τεράστιο αριθμό μεθοδικών τροποποιήσεων. Οι ερευνητές ονομάζουν 3 κύριους τύπους μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

1. Ira.
2. Δραστηριότητες.
3. Περιπτώσεις.

Αυτές οι κατηγορίες διαφέρουν ως προς τις θέσεις των συμμετεχόντων, τον προσανατολισμό στο στόχο, τις αντικειμενικές ευκαιρίες.

Δραστηριότητες

Αυτά περιλαμβάνουν τάξεις, γεγονότα, καταστάσεις στις οποίεςσυλλογική, τα οποία οργανώνονται για παιδιά με άμεση εκπαιδευτική επίδραση σε αυτά. Ως ένα από τα χαρακτηριστικά των γεγονότων είναι η θέση που ασκούνταν στοχαστικά από τους νεότερους συμμετέχοντες και ο οργανωτικός ρόλος των πρεσβυτέρων. Οι νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν τύπους μορφών δραστηριότητας που μπορούν να αποδοθούν σε αντικειμενικά μέτρα σύμφωνα με αντικειμενικά κριτήρια:

1. Διαφορές.
2. Συζητήσεις.
3. Συζητήσεις.
4. Πολιτιστικά ταξίδια.
5. Εκδρομές.
6. Εκπαιδευτικές συνεδρίες.
7. Περπάτημα.

Οι δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν όταν:

1. Είναι απαραίτητο να επιλυθούν εκπαιδευτικά καθήκοντα. Για παράδειγμα, τα παιδιά πρέπει να παρέχει πολύτιμες, αλλά είναι δύσκολο να αντιληφθεί πληροφορίες από το πεδίο της ηθικής, την οικολογία και ούτω καθεξής. Γ, να παρουσιάσει την πολιτική και πολιτιστική ζωή της κοινωνίας, έργα τέχνης.
2. Πρέπει να γίνεται αναφορά στο περιεχόμενομια εκπαιδευτική διαδικασία που απαιτεί υψηλές ικανότητες. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με θέματα δημόσιας ζωής, οικονομίας, πολιτισμού, πολιτικής των πολιτών. Σε αυτές τις περιπτώσεις είναι σκόπιμο να διεξάγονται οι δραστηριότητες με τη συμμετοχή εμπειρογνωμόνων.
3. Οι οργανωτικές λειτουργίες είναι πολύ δύσκολες για τα παιδιά.
4. Λύνει τα προβλήματα που σχετίζονται με την άμεση διδασκαλία των μαθητών τίποτα - γνωστικές δεξιότητες και πρακτικές δεξιότητες. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να διεξάγει σεμινάρια, εργαστήρια και ούτω καθεξής.
5. Είναι απαραίτητο να ληφθούν μέτρα με στόχο την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, τη σωματική ανάπτυξη, τη διατήρηση της πειθαρχίας κλπ.

Περιπτώσεις

Η χρήση εκπαιδευτικών τεχνολογιών,συμπεριλαμβανομένων των ανωτέρω μέτρων, είναι ακατάλληλη όταν τα ίδια τα παιδιά, με την υποστήριξη παλαιότερων εκπαιδευτικών, είναι σε θέση να οργανώσουν την ανάπτυξη και την ανταλλαγή δραστηριοτήτων και πληροφοριών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, πρέπει να προτιμηθεί ένα άλλο είδος επιχείρησης. Αντιπροσωπεύουν ένα κοινό έργο, ένα σημαντικό γεγονός, το οποίο οργανώνονται και υλοποιούνται από τα μέλη της ομάδας προς όφελος κάποιου και οι ίδιοι. Χαρακτηριστικά αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι τα εξής:

1. Ενεργός-εποικοδομητική θέση των παιδιών.
2. Συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία οργάνωσης.
3. Ο κοινωνικά σημαντικός χαρακτήρας του περιεχομένου.
4. Η ανεξαρτησία των παιδιών και η μεσολάβηση των ενηλίκων

Στην πράξη, οι περιπτώσεις μπορούν να εφαρμοστούν με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τον διοργανωτή και τον βαθμό δημιουργικής ανάπτυξης των συμμετεχόντων. Από τη φύση της ενσάρκωσης, μπορείτε να τα χωρίσετε σε 3 ομάδες:

1. Περιπτώσεις στις οποίες η λειτουργία διοργάνωσηςανατίθεται σε ένα όργανο ή ένα πρόσωπο. Μπορούν να εκφράζονται με τη μορφή απλής, παραγωγικής, κοινής εργασίας. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι μια συναυλία για τους γονείς, τη φύτευση δέντρων, την παραγωγή σουβενίρ κ.λπ.
2. Δημιουργικά πράγματα. Σε αυτές, η οργάνωση διορίζεται σε κάποιο μέρος του συλλογικού. Σχεδιάζει, σχεδιάζει, προετοιμάζει και διεξάγει κάτι.
3. Συλλογικές δημιουργικές πράξεις. Στην οργάνωση και την αναζήτηση των καλύτερων λύσεων σε τέτοιες περιπτώσεις, ο καθένας συμμετέχει.

Τα προγράμματα

Οι δάσκαλοι-εκπαιδευτικοί προσπαθούν, με ένατα μέρη, χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνολογίες, τύπους και μορφές δραστηριότητας, από την άλλη πλευρά, διακρίνουν έναν τύπο μεταξύ της υπάρχουσας ποικιλίας και την θεωρούν ως σπονδυλική στήλη. Με τη βοήθειά του, οι ειδικοί δημιουργούν ένα σχέδιο αλληλεπίδρασης με μια συγκεκριμένη ομάδα, διαμορφώνοντας την ατομικότητα της τάξης. Προκειμένου οι δραστηριότητες και ο αντίκτυπός τους στην προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού να επικεντρωθούν, οι εκπαιδευτικοί συνδυάζουν τις μεμονωμένες δραστηριότητες και τις περιπτώσεις σε μεγαλύτερες ομάδες. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να διαμορφωθεί ένα εκτενές θέμα για την εκπαιδευτική εργασία, ένα κοινωνικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα, μια βασική περίπτωση κλπ. Μεταξύ των πιο κοινών επιλογών για την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, μπορεί κανείς να ονομάσει:

1. Ανάπτυξη και υλοποίηση στοχοθετημένων προγραμμάτων "Επικοινωνία", "Αναψυχή", "Υγεία", "Lifestyle", κλπ.
2. Η ενοποίηση των περιπτώσεων σε μεγάλες ομάδες για εξοικείωση με τις καθολικές ανθρώπινες αξίες στα θέματα: "Άνθρωπος", "Γη", "Εργατική", "Γνώση", "Πολιτισμός", "Πατρίδα", "Οικογένεια".
3. Συστηματικοποίηση εκδηλώσεων και περιπτώσεων σε τομείς που σχετίζονται με την ανάπτυξη τέτοιων δυνατοτήτων όπως η αξία, η γνωστική, η καλλιτεχνική, η αισθητική, η επικοινωνία κ.λπ.
4. Δημιουργία του ετήσιου φάσματος των παραδοσιακών υποθέσεων της τάξης, μέσω των οποίων η βέλτιστη κατανομή των προσπαθειών των συμμετεχόντων στη διαδικασία και οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις στο χρόνο.

Γενικός αλγόριθμος οργάνωσης και διεξαγωγής του συμβάντος

Κάθε εκπαιδευτική τεχνολογία στο σχολείοεφαρμόζονται σύμφωνα με ορισμένα συστήματα. Διαφέρουν ανάλογα με τις μορφές δραστηριότητας που περιλαμβάνονται σε αυτές. Επομένως, κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή των εκδηλώσεων, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στο όνομα του είδους της εργασίας, δεδομένου ότι ορισμένες μεθοδολογικές ιδέες μπορούν να τεθούν σε αυτό. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος αποφασίζει να διοργανώσει ένα τουρνουά μελετητές. Ο ειδικός πρέπει να έχει μια ιδέα για το πώς αυτή η μορφή του γεγονότος διαφέρει από τον ανταγωνισμό. Το τουρνουά είναι ένας διαγωνισμός σε ένα κυκλικό σύστημα, όταν όλοι οι συμμετέχοντες έχουν μία ή περισσότερες συναντήσεις μεταξύ τους. Ο ανταγωνισμός, με τη σειρά του, είναι ένας διαγωνισμός με στόχο τον εντοπισμό των καλύτερων συμμετεχόντων. Κατά την οργάνωση ενός γεγονότος, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης της τάξης και η ανατροφή των παιδιών, τα συμφέροντά τους, οι περιβαλλοντικές συνθήκες και οι αντικειμενικές ευκαιρίες. Ο δάσκαλος θα πρέπει να διατυπώσει σαφώς τα καθήκοντα. Πρέπει να είναι συγκεκριμένα και να προσανατολίζονται προς τα αποτελέσματα. Η διατύπωση αντικατοπτρίζει την βασική ιδέα, την εστίαση στην ανάπτυξη συναισθημάτων, συμπεριφοράς και συνείδησης των μαθητών. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ομάδα πρωτοβουλίας. Οι δραστηριότητές της διεξάγονται με βάση την αρχή της συνεργασίας. Η θέση του δασκάλου εξαρτάται από την οργάνωση και τον βαθμό σχηματισμού της ομάδας. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί η σωστή ψυχολογική στάση - να διαμορφωθεί η προθυμία και η επιθυμία των παιδιών να συμμετάσχουν στην εκδήλωση. Η αρχή της άμεσης συμπεριφοράς θα πρέπει να ενεργοποιεί και να συντονίζει τους μαθητές. Μεταξύ των βασικών μεθοδολογικών απαιτήσεων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη σαφήνεια της υλοποίησης της εκδήλωσης. Στο τελευταίο μέρος, πρέπει να ενισχυθούν τα θετικά συναισθήματα των παιδιών, τα κίνητρα, τα συναισθήματα της συμμετοχής, η ικανοποίηση και η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.

Συμπέρασμα

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν μεγάλη σημασίαστις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σήμερα. Τα σημερινά συστήματα επιρροής στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά των παιδιών συμβάλλουν στην ταχύτερη προσαρμογή τους στον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, όλες οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες συνδέονται με κάποιο τρόπο με τα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Οι μορφές αλληλεπίδρασης και επιρροής μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Κατά την επιλογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, στις ιδιαιτερότητες της αντίληψής τους για τη γειτονική πραγματικότητα, στο επίπεδο της εκπαίδευσης. Η συζήτηση με τους γονείς θα είναι επίσης σημαντική.