Διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών: μέθοδοι και αποτελέσματα

Μέχρι σήμερα, το πρόβλημα της διάγνωσης καιη ανάπτυξη της προσοχής των νεαρών μαθητών είναι ιδιαίτερα σημαντική. Σε αυτή την ηλικία, ένα άτομο έχει νέα ψυχολογικά χαρακτηριστικά, καθώς και έναν τρόπο σκέψης. Η προσοχή παίρνει μια ξεχωριστή θέση στις εργασιακές και μαθησιακές δραστηριότητες των ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών. Η ζωή έχει διαμορφώσει μια τέτοια τάση: όσο πιο δύσκολη είναι η εργασία, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο προσοχής.

Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα ως προσοχή,είναι ένα σημαντικό μέρος της σύγχρονης ζωής. Ιδιαίτερα αφορά το εκπαιδευτικό και γνωστικό πρόγραμμα. Η διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών, οι μέθοδοι και οι μέθοδοι υλοποίησης αυτής της διαδικασίας αποτελούν τη βάση της προόδου των παιδιών. Το κύριο πρόβλημα της μείωσης αυτού του δείκτη είναι η έλλειψη προσοχής των φοιτητών. Απομακρύνονται εύκολα από κάτι ασήμαντο, χωρίς να ακούν ταυτόχρονα τις πληροφορίες που δίνει ο δάσκαλος. Σε ένα θέμα, τα παιδιά επίσης δεν μένουν για πολύ και μεταβούν αμέσως σε ένα άλλο. Από την άποψη αυτή, η διάγνωση της συγκέντρωσης της προσοχής των νεότερων μαθητών γίνεται ένα σημαντικό θέμα για συζήτηση.

Προσοχή: τι είναι αυτό;

Η προσοχή είναι ένα από τα συστατικάγνωστική διαδικασία, η οποία είναι πιο σημαντική για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Προσοχή είναι η εστίαση και εστίαση σε ένα αντικείμενο, η γνώση όλων των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών του.

Η προσοχή συνδέεται στενά με τις ανθρώπινες δραστηριότητες,τη συμπεριφορά του. Στην αρχή αυτή η διαδικασία παρουσιάζεται με τη μορφή της εγρήγορσης, της ετοιμότητας για δράση. Μαζί με αυτό υπάρχει και μια ορισμένη αναστολή, η οποία χρησιμεύει για την προετοιμασία για δράση. Εδώ τα θεωρητικά και πρακτικά μέρη είναι στενά συνδεδεμένα. Αν είναι αλληλένδετα, ένα άτομο δείχνει ιδιαίτερη συγκέντρωση στο θέμα και επίσης μελετά το με τον πιο βαθύ τρόπο.

Υπάρχει μια κατανομή της έκφρασης της προσοχής στοεξάρτηση από εξωτερική ή εσωτερική δραστηριότητα. Στην πρώτη περίπτωση, αν το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι ένα κινούμενο αντικείμενο, τότε η άποψη του ατόμου θα κινηθεί πίσω του. Και στη δεύτερη περίπτωση, τα χαρακτηριστικά σημάδια της συγκέντρωσης είναι ένα ματιούτο σημείο που δεν δείχνει τίποτα γύρω. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι ένα άτομο είναι ήρεμο. Μάλλον ήρεμος μόνο εξωτερικά, αλλά μέσα του υπάρχει μια διαδικασία σκέψης. Με άλλα λόγια, η προσοχή μπορεί να χαρακτηριστεί ως εσωτερική δραστηριότητα, κρύβεται κάτω από την εξωτερική ηρεμία.

Διάγνωση μνήμης, προσοχής, σκέψη των νεότερωνοι μαθητές είναι ο πρώτος πρωταρχικός στόχος των δασκάλων, διότι κανείς δεν ξέρει τι μπορεί να είναι στο κεφάλι του παιδιού όταν βρίσκεται σε κατάσταση ηρεμίας. Είναι απαραίτητο να αναλύσουμε, να κατανοήσουμε την αιτία και την ουσία του προβλήματος και να προσπαθήσουμε να το λύσουμε.

Ταξινόμηση της προσοχής. Προαιρετικός τύπος

Υπάρχει σαφής διαχωρισμός της προσοχής σε τρεις κύριους τύπους: αυθαίρετη, ακούσια και μεταγεννητική. Κάθε μία από αυτές θα εξεταστεί με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το πρωτεύον αναγνωρίζεται ως ακούσια προσοχή. Εμφανίζεται ανεξάρτητα της ανθρώπινης συνείδησης, και προκαλείται από παράγοντες όπως η ένταση, καινοτομία, έκπληξη, και ούτω καθεξής. D. Ακούσιες προσοχή δρα ως αντίδραση σε εξωτερικά ερεθίσματα, και υπάρχει ένα αντανακλαστικό. Οι βασικές ιδιότητες των ερεθισμάτων είναι η ξαφνική εμφάνιση της δύναμης της επιρροής, η αναλογία της συνολικής κατάστασης, και ούτω καθεξής .. Για παράδειγμα, άνοιξε ξαφνικά την πόρτα στην τάξη δεν μπορεί παρά να προσελκύσουν την προσοχή, δεν έχει σημασία πόσο οι μαθητές ήταν απασχολημένοι. Μελετώντας την προσοχή των νεότερων φοιτητών θα πρέπει να οικοδομηθεί με βάση αυτό το γεγονός. Ο δάσκαλος είναι σε θέση να προσελκύσει το ενδιαφέρον του κοινού απλά μειώνοντας τη φωνή ή, αντίθετα, το αυξήσει.

Ένα άτομο είναι προσεκτικό στο γεγονός ότι δεν το κάνειδεν ενδιαφέρεται και τι είναι περίεργος. Αναμφισβήτητα, το θέμα, με το οποίο ικανοποιείται οποιαδήποτε ανθρώπινη ανάγκη, θα αποτελέσει αντικείμενο προσοχής.

Αυθεντική προσοχή

Αυτό το είδος προσοχής μπορεί να χαρακτηριστεί ωςένα συνειδητά ρυθμιζόμενο φαινόμενο. Ακολουθεί από ένα ακούσιο είδος, ενώ είναι το απόλυτο αντίθετο. Η αυθαίρετη προσοχή προέρχεται από το έργο ενός ατόμου. Εδώ είναι απαραίτητη η ειδική εστίαση στο έργο και τον στόχο.

Υπήρξε μια τέτοια τάση που το πιο δύσκολογια να επιτύχει τον τελικό στόχο, τόσο περισσότερη προσοχή χρειάζεται. Με την αύξηση της εμφάνισης εμποδίων και δυσκολιών στο δρόμο προς τον στόχο, υπάρχει αύξηση του αριθμού των προσπαθειών που πρέπει να καταβληθούν. Είναι δυνατά μόνο αν υπάρχουν ισχυρά κίνητρα που βοηθούν στην επίτευξη του στόχου. Τα κίνητρα μπορούν να είναι:

• η συνείδηση ​​ότι πρέπει να εκτελεστεί η εργασία.
• ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα.
• πρόθεση ορισμένων δυσμενών συνεπειών σε περίπτωση αδυναμίας εκτέλεσης του έργου.

Υπάρχει μια άποψη ότι έχει εμφανιστεί αυθαίρετη προσοχήως αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και άλλου. Η διάγνωση της εθελοντικής προσοχής των νεότερων μαθητών συμβαίνει με τη λεκτική επαφή με τους ενήλικες. Το κυριότερο είναι να καθορίσουμε το στόχο και να κατανοήσουμε την αναγκαιότητα επίτευξής του. Ο άνθρωπος προσπαθεί να επικεντρωθεί, ειδικά αν πρόκειται για αναγκαστικό μέτρο. Στην περίπτωση του ενδιαφέροντος ενός ατόμου για ένα αντικείμενο, οι προσπάθειες μειώνονται σε μια ελάχιστη τιμή και η ικανοποίηση με το αποτέλεσμα έρχεται στο προσκήνιο.

Τύπος προσοχής μετά την εκδήλωση

Μιλάμε για το πότε ένα άτομο δεν ενδιαφέρεταιμόνο το αποτέλεσμα, αλλά και η ίδια η διαδικασία επίτευξής της. Η δραστηριότητα παίρνει το άτομο τόσο έντονα ώστε δεν χρειάζεται να ασκεί έντονες προσπάθειες για να το κάνει.

Η διανοητική προσοχή σημαίνει ότι ένα άτομοείναι πολύ επικεντρωμένη στην επιχείρησή του και ως εκ τούτου παρουσιάζει εξαιρετικά αποτελέσματα. Η ανάπτυξη της προσοχής στους νεότερους μαθητές θα πρέπει να πραγματοποιείται ακριβώς σε αυτό το κανάλι. Είναι απαραίτητο το παιδί να ενδιαφέρεται τόσο πολύ για τη μελέτη ώστε να παρακολουθήσει μαθήματα με ευχαρίστηση και να απομνημονεύσει τις πληροφορίες.

Η νοητική φροντίδα θεωρείται η υψηλότερηβαθμό συγκέντρωσης. Η διάγνωση της προσοχής σε νεαρούς μαθητές έχει έναν στόχο: να εξασφαλίσει ότι κάθε μαθητής έχει ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία.

Κύριες ιδιότητες της προσοχής

Η προσοχή ως αντικειμένου χαρακτηρίζεται από την παρουσίαορισμένες ιδιότητες και ιδιότητες. Είναι μια σύνθετη δομή με μεγάλο αριθμό σχέσεων. Οι ιδιότητες προσοχής μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια. Τα πρώτα είναι: η σταθερότητα, η ένταση, η συγκέντρωση και η κατανομή.

Η σταθερότητα της προσοχής είναι ατη διάρκεια της διατήρησης ενδιαφέροντος σε ένα αντικείμενο. Αρκετοί παράγοντες επηρεάζουν αυτήν την ιδιότητα: τύπος προσωπικότητας, συναισθηματική κατάσταση, στάση απέναντι στη δραστηριότητα. Η προϋπόθεση αυτή είναι μία από τις σημαντικότερες, ιδιαίτερα μεταξύ των φοιτητών. Μετά από όλα, μπορείτε να ολοκληρώσετε την επιχείρηση που ξεκινήσατε μόνο με ένα ορισμένο επίπεδο βιωσιμότητας, που συχνά δεν επαρκεί για τα παιδιά. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών και να αλλάζει συνεχώς το αντικείμενο, επειδή η μονοτονία είναι βαρετή. Η διάγνωση της σταθερότητας της προσοχής των νεότερων μαθητών θα επιτρέψει τον εντοπισμό ορισμένων προβλημάτων και την επίλυσή τους.

Η ένταση της προσοχής είναι διαφορετική ως προς αυτόη ιδιοκτησία απαιτεί πολλά ενεργειακά απόβλητα κατά τη διαδικασία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας υπάρχουν περιόδους υψηλής έντασης και, αντίθετα, χαμηλές. Η χρήση αυτού του ακινήτου εξαρτάται από τον τύπο της προσωπικότητας: υπάρχουν άνθρωποι που εργάζονται σκληρά και πιο έντονα δύο ώρες για να κάνουμε μια συμφωνία. Επιπλέον, υπάρχουν και άλλοι άνθρωποι που θα εκτελέσουν αυτό το έργο με μέσο ρυθμό για πέντε ώρες.

Συγκέντρωση ή εστίαση με άλλο τρόποπου χαρακτηρίζεται από την προσοχή του ατόμου σε ένα θέμα ή τύπο δραστηριότητας. Η διάγνωση του επιπέδου προσοχής των νεότερων μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτήν την ιδιότητα. Εάν ένα παιδί γράψει μια υπαγόρευση χωρίς να αποσπάται από εξωγενείς παράγοντες, είναι πολύ πιθανό να κάνει ελάχιστα λάθη. Φυσικά, υπόκεινται σε ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης.

Η κατανομή της προσοχής σημαίνει ότι ένα άτομομπορεί να δείξει ενδιαφέρον και να εκτελέσει ενέργειες ταυτόχρονα με διάφορα αντικείμενα. Η διάγνωση της κατανομής της προσοχής των νεότερων μαθητών εκφράζεται στη δουλειά του δασκάλου. Κατά τη διδασκαλία ενός θέματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να τονίσει τη μορφή, το περιεχόμενο, τον συναισθηματικό χρωματισμό, καθώς και να ακούσει προσεκτικά τις απαντήσεις των μαθητών και, αν χρειαστεί, να τους προτρέψει. Για την κατάλληλη χρήση αυτής της ιδιότητας είναι απαραίτητο να προσελκύσει ένα από τα αντικείμενα της προσοχής στον αυτοματισμό να επικεντρωθεί στο άλλο.

Δευτερεύουσες ιδιότητες της προσοχής

Η αλλαγή της προσοχής είναι aμια συνειδητή αντικατάσταση ενός αντικειμένου ενδιαφέροντος από άλλο. Αυτή η ιδιότητα σημαίνει την ικανότητα ενός ατόμου να κάνει γρήγορες αποφάσεις και να περιηγηθεί σε μια δύσκολη κατάσταση. Η διάγνωση της προσοχής των νεότερων φοιτητών πρέπει να βασίζεται σε αυτό το χαρακτηριστικό. Εξάλλου, ένα παιδί βρίσκεται συχνά σε απρόβλεπτες καταστάσεις και κάποιος πρέπει να τον διδάξει να βρει τη σωστή διέξοδο.

Η επιτυχία αυτής της ιδιότητας εξαρτάται από διάφορους παράγοντες: από το βαθμό πληρότητας της υπόθεσης, από την υποκειμενική στάση προς αυτήν, από τη σημασία του στόχου για το άτομο και από τα ατομικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

Ορισμένοι ειδικοί διακρίνουν αυτή την ιδιοκτησίαπροσοχή ως μια κούνια. Εκφράζεται στην τακτική αλλαγή αντικειμένων ενδιαφέροντος. Η ταλάντωση διαφέρει από τη μεταβολή της σταθερότητας στο ότι ακόμη και σε συνθήκες ακραίας συγκέντρωσης, είναι δυνατή η αλλαγή στο αντικείμενο της προσοχής.

Διάγνωση της εξέλιξης της προσοχής των νεότερων μαθητών

Ανάλογα με την ηλικία των παιδιώνη κατανομή και η συγκέντρωση της προσοχής γίνεται διαφορετικά. Οι ειδικοί διαπίστωσαν ότι οι πρώτοι σπουδαστές είναι σχεδόν ανίκανοι να δώσουν προσοχή, αυτό έρχεται με την ηλικία.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της σχολικής φοίτησηςμπορεί να αλλάξει και να συγκεντρώσει την προσοχή. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής μπορεί να γράψει σε ένα σημειωματάριο, να ακολουθήσει το γραμματισμό μιας επιστολής και επίσης να ακούσει τι λέει ο δάσκαλος. Είναι σημαντικό να αλλάζετε περιοδικά τον τύπο της εργασίας έτσι ώστε να μην έρχεται η κόπωση.

Χαρακτηριστικά της προσοχής των νεότερων μαθητώνσυνίσταται στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της έντασης της προσοχής. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές σε μια κατάσταση όπου το παιδί ασχολείται με μια αγαπημένη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής τραβάει τόσο σοβαρά ότι δεν ακούει τι του λέει ο εκπαιδευτής. Οι μαθητές δεν μπορούν να κάνουν το ίδιο για μεγάλο χρονικό διάστημα, καθώς η σταθερότητα της προσοχής δεν έχει αναπτυχθεί ακόμα.

Η διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών αποτελείται απόεπιλογή οποιασδήποτε μορφής. Αυτή η προσοχή βοηθά το παιδί στη μαθησιακή δραστηριότητα. Μετά από όλα, απαιτεί να κάνει κάποια εργασία όταν επιτευχθεί ο στόχος. Πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι η κατάρτιση πρέπει να βασίζεται μόνο σε ακούσια προσοχή, αφού τα παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα να επικεντρωθούν σε αυτά που δεν ενδιαφέρονται. Ωστόσο, πολλοί ειδικοί υποστηρίζουν με αυτή τη δήλωση και πιστεύουν ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να βεβαιωθεί ότι το παιδί δεν επικεντρώνεται μόνο στο ενδιαφέρον του.

Όλα τα είδη της προσοχής σε διάφορους βαθμούςκατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων κατάρτισης. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος διαδραματίζεται, φυσικά, από την ακούσια εμφάνιση, αλλά το καθήκον του δασκάλου είναι να προσπαθήσει να διδάξει το παιδί σε αντίθεση με τα συμφέροντά του. Σε σχέση με αυτό, είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί μια τέτοια διαδικασία, όπως η διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών. Οι μέθοδοι αυτής της περίπτωσης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές.

Με τη βοήθεια αυτού που μπορείτε να μελετήσετε την προσοχή;

Το ποσό προσοχής είναι ο αριθμός των αντικειμένων που το παιδίταυτόχρονα αντιλαμβάνεται για κάποιο χρονικό διάστημα. Για την ανάπτυξη αυτού του χαρακτηριστικού χρησιμοποιούνται μέθοδοι που βασίζονται στην αναζήτηση αριθμών και εικόνων γραμμάτων, αριθμών και αριθμών. Ας εξετάσουμε ορισμένες μεθόδους διάγνωσης της προσοχής των νεότερων μαθητών.

Για να αναπτύξετε τη δυναμική της προσοχής χρησιμοποιώντας πίνακεςGorbov σε αριθμό τεσσάρων τεμαχίων. Αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα 35 x 35 cm, σε κάθε κύτταρο διάσπαρτα τυχαία αριθμούς από το 1 έως το 25. Το παιδί έχει εκδοθεί δείκτη, και με τη βοήθειά της, χρειάζεται όλους τους αριθμούς όσο το δυνατόν συντομότερα για να δείξει.

Μπορείτε να βελτιώσετε την προσοχή με τη βοήθεια τουτα απλούστερα αντικείμενα. Ο δάσκαλος προετοιμάζει διάφορα σύνολα 15 καρτών. Σε κάθε ένα από αυτά πρέπει να σχεδιαστεί ένα πλέγμα με 16 τετράγωνα. Τα πλέγματα περιέχουν σημεία σε αριθμό από 2 έως 8 τεμάχια. Ο μαθητής θα παίξει στροφές με κάρτες με χαοτική διάταξη σημείων. Το καθήκον του είναι ότι σε σύντομο χρονικό διάστημα πρέπει να θυμάται πόσα σημεία ήταν στην κάρτα και πού βρίσκονται ακριβώς. Αμέσως μετά την οπτική αντίληψη, πρέπει να απεικονίσει το αποτέλεσμα στην κάρτα του.

Μέθοδοι για τη βελτίωση της συγκέντρωσης της προσοχής

Διάγνωση της μνήμης και της προσοχής των νεότερων φοιτητώνβασίζεται στη συγκέντρωση. Για να το μελετήσετε, χρησιμοποιήστε διαφορετικούς πίνακες με την εικόνα των γεωμετρικών μορφών και οι μαθητές σε μια χρονική περίοδο πρέπει να βρουν ορισμένα σημάδια και σχέδια. Το καλό αποτέλεσμα εξετάζεται εάν ο αριθμός των σφαλμάτων ήταν ελάχιστος.

Προκειμένου να βελτιωθεί η συγκέντρωση των παιδιών,είναι απαραίτητο να διεξάγονται τακτικές ασκήσεις. Ένας σημαντικός παράγοντας στην περίπτωση αυτή είναι η διάγνωση της προσοχής των νεότερων φοιτητών. Οι μέθοδοι ανάπτυξης της συγκέντρωσης είναι αρκετά διαφορετικές και η πιο αποτελεσματική από αυτές είναι μια άσκηση που ονομάζεται "σύγχυση".

Αυτό το καθήκον βελτιώνει επίσης τη σταθερότητα της προσοχής,και ως εκ τούτου αρκετά δημοφιλής. Κάθε φοιτητής λαμβάνει μια φόρμα, η οποία δείχνει 25 γραμμές, αλληλοσυνδεδεμένες μεταξύ τους. Οι γραμμές αρχίζουν στην αριστερή πλευρά και τελειώνουν δεξιά. Ο στόχος του μαθητή είναι να εντοπίσει την πρόοδο του καθενός και να θέσει τον αύξοντα αριθμό στο τέλος. Ο κατά προσέγγιση χρόνος της ανάθεσης είναι 10 λεπτά.

Ανάπτυξη σταθερότητας, αλλαγή και διανομή προσοχής

Διάγνωση μνήμης, προσοχής, σκέψη των νεότερωνοι μαθητές έχουν μεγάλη σημασία. Ένα παιδί πρέπει να είναι σε θέση όχι μόνο να αλλάζει γρήγορα την προσοχή από το ένα αντικείμενο στο άλλο, αλλά και να κάνει τον ελάχιστο αριθμό σφαλμάτων, να αυξάνει την παραγωγικότητά του. Για να αναπτύξουν αυτή την ιδιότητα, οι εκπαιδευτικοί συχνά χρησιμοποιούν τα λεγόμενα κόκκινα-μαύρα τραπέζια.

Πρόκειται για σχέδια όπου εναλλάξΟι κόκκινες και μαύρες αριθμοί εμφανίζονται με χαοτική σειρά. Αυτό το πείραμα χωρίζεται σε τρία μέρη, σε κάθε ένα από τα οποία ο δάσκαλος θα ανιχνεύσει το χρόνο της εργασίας και θα καθορίσει τον αριθμό των σφαλμάτων που διαπράττονται. Στο πρώτο μέρος, ο φοιτητής με το σήμα του καθηγητή πρέπει να χρησιμοποιήσει το δείκτη για να αποκαλύψει τους μαύρους αριθμούς με αύξουσα σειρά: από 1 έως 25. Η ουσία του δεύτερου σταδίου είναι ότι το παιδί βρίσκει όλους τους κόκκινους αριθμούς κατά φθίνουσα σειρά. Το τρίτο μέρος χαρακτηρίζεται από την εκπλήρωση ενός συνδυασμένου στόχου, δηλαδή ο μαθητής εναλλάξ βρίσκει τους μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά και τους κόκκινους σε φθίνουσα σειρά.

Αξιολόγηση της βιωσιμότητας και των ευκαιριώνη κατανομή της προσοχής είναι απόλυτα κατάλληλη για τη δοκιμή Pieron-Rozer. Με αυτό, μπορείτε επίσης να καθορίσετε το ρυθμό της εργασίας και το βαθμό συμμετοχής στο έργο. Ο μαθητής λαμβάνει μια κάρτα με την εικόνα τεσσάρων ειδών γεωμετρικών μορφών που βρίσκονται σε ίση απόσταση μεταξύ τους σε μια μήτρα 10x10. Στο ίδιο το επιστολόχαρτο υπάρχει ένα μοτίβο πλήρωσης στην κορυφή. Το παιδί πρέπει, σύμφωνα με τον τρόπο που υποδεικνύεται στο παράδειγμα, να βάζει τα εικονίδια σε κάθε σχήμα. Ο σκοπός αυτού του πειράματος είναι να μάθετε, μετά από ποιο χρονικό διάστημα ο μαθητής θα σταματήσει να κοιτάζει το μοτίβο και θα συμπληρώσει τα στοιχεία που βασίζονται στη μνήμη.

Η πιο αποτελεσματική μέθοδος για την ανάπτυξηη σταθερότητα και η κατανομή της προσοχής είναι η χρήση των δακτυλίων Landolt. Η ουσία αυτού του πειράματος έχει ως εξής: κάθε παιδί λαμβάνει μια κάρτα με μια εικόνα των δαχτυλιδιών και προειδοποιεί ότι σε ορισμένα σημεία υπάρχει ένα κενό. Τα παιδιά πρέπει να χτυπήσουν δαχτυλίδια με τέτοιο ελάττωμα. Διάρκεια εργασίας - 5 λεπτά. Κάθε 60 δευτερόλεπτα ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη "διάβολος" και το παιδί το βάζει στο μέρος όπου βρέθηκε από αυτή την ομάδα. Στο τέλος, ο καθηγητής εξετάζει τον αριθμό δακτυλίων που μελετάται από κάθε παιδί, καθώς και τα λάθη που έκανε ο ίδιος.

Ανάλυση της επιλεκτικότητας της προσοχής

Στον σημερινό κόσμο, ένα τέτοιοπρόβλημα, ως διάγνωση της προσοχής των νεότερων φοιτητών. Οι μέθοδοι και οι μέθοδοι αξιολόγησης της προσοχής των παιδιών διαφέρουν μεταξύ τους. Για να αναλυθεί η επιλεκτικότητα αυτού του φαινομένου, χρησιμοποιείται η δοκιμασία Münstenberg.

Σκοπός του είναι να εντοπίσειμονότονη αλλά δυναμική εργασία. Κάθε φοιτητής παίρνει ένα έντυπο, όπου γράμματα γράφονται σε πέντε γραμμές. Το καθήκον του παιδιού - για περιορισμένο χρονικό διάστημα να βρει αυτά τα λόγια που παρατήρησε στο φόντο των επιστολών και να τον τονίσει. Εδώ εκτιμάται ο αριθμός των λέξεων που βρέθηκαν από τα παιδιά.

Διάγνωση της προσοχής των νεότερων μαθητών, μεθόδουςκαι τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του υποδηλώνουν ότι το πρόβλημα αυτό υπάρχει, αν και όχι σε μεγάλο βαθμό. Οι καθηγητές εκτελούν τακτικά ασκήσεις και πειράματα για να αυξήσουν το επίπεδο προσοχής των παιδιών, καθώς είναι μία από τις σημαντικότερες αρχές για την επιτυχία της εργασιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.