Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας

Το ενδιαφέρον για την ψυχολογία ως επιστήμη για ένα άτομο, τουεσωτερικό κόσμο, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τα προβλήματα της σχέσης με το εξωτερικό περιβάλλον οδήγησαν να περιληφθεί αυτή η πειθαρχία σε όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα, όχι μόνο για τα ιδρύματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και δευτεροβάθμιας εξειδικευμένες, καθώς και σε σχολικές πρακτικές, προγράμματα κατάρτισης, κ.λπ. Φυσικά, το πεδίο εφαρμογής και το περιεχόμενο του μαθήματος «Ψυχολογία» στα πανεπιστήμια, τα μαθήματα και τα σχολεία είναι ριζικά διαφορετική, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι σημαντικό να έχει τον έλεγχο των εκπαιδευτικών διδακτικών εργαστηρίων. Μέθοδοι διδασκαλίας ψυχολογίας - η επιστήμη για το πώς να πιο περιεκτικά παρούσα ψυχολογίας ως θέμα για τη μελέτη των νόμων της μαθησιακής διαδικασίας, τους τρόπους και τα μέσα που χρησιμοποιούνται για την αποτελεσματική ομάδες μάθησης που διαφέρουν ως προς την ηλικία και τη βασική εκπαίδευση.

Ποιο είναι το θέμα των μεθόδων διδασκαλίας όπωςεπιστήμη; Αυτή είναι η εκπαίδευση της ψυχολογικής δραστηριότητας. Η μαθησιακή διαδικασία γίνεται κατανοητή με διαφορετικό τρόπο. Θεωρείται ως μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των σπουδαστών, ως διαδικασία μάθησης πράξεων ή ως μια μορφή γνωστικής δραστηριότητας.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας της ψυχολογίας επιλύει τα εξήςκαθήκοντα. Πρώτα απ 'όλα, καθορίζει το σκοπό της μάθησης. Χωρίς σαφή και συγκεκριμένο σκοπό, δεν μπορούν να λυθούν άλλα διδακτικό έργο. Πριν από λίγο καιρό ο σκοπός της διδασκαλίας του κάθε πειθαρχία θεωρήθηκε γνώση των μαθητών οι αναγκαίες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και πρόσφατα, με την ανάπτυξη της επιστήμης και να αυξήσει το απαιτούμενο ποσό της γνώσης είναι ολοένα και πιο σημαντικό να δοθεί στους μαθητές προς τη σωστή κατεύθυνση, τη θεωρητική βάση για την ανεξάρτητη μελέτη του θέματος. Και εδώ τίθεται το ερώτημα: πόσο γνώση που πρέπει να δώσει ο φοιτητής για την περαιτέρω αυτο-βύθιση στο θέμα της ψυχολογίας σε διάφορα στάδια της προετοιμασίας;

Μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας

Στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική, υπάρχουν τρεις βασικές μέθοδοι διδασκαλίας της ψυχολογίας: προγραμματισμένη, προβληματική και διαδραστική μάθηση.

Η προγραμματική εκπαίδευση είναι η μεγαλύτερηένας παραδοσιακός τρόπος με τον οποίο, σύμφωνα με το αντικείμενο της μελέτης, δημιουργείται ένα πρόγραμμα, δημιουργούνται ή προσαρμόζονται στόχοι, καθήκοντα και διδακτικοί τρόποι υποβολής γνώσεων, καθώς και μορφές ελέγχου.

Η εκπαίδευση σε προβλήματα περιλαμβάνει τη μοντελοποίησηδιάφορες καταστάσεις προβλημάτων, στις οποίες μπορεί να αποδειχθεί η προσωπικότητα του εκπαιδευομένου. Εδώ η κατανόηση της γνώσης γίνεται μέσω της φέτας αυτού του προβλήματος, από μέσα, ενώ ψάχνει για τρόπους επίλυσης.

Η διδασκαλία της ψυχολογίας με τη βοήθεια μιας διαδραστικής μεθόδου σας επιτρέπει να βυθίζεστε σε ένα αντικείμενο και να χτίζετε τη διαδικασία της γνώσης μέσω της δημιουργίας διαπροσωπικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα.

Η ψυχολογία του ανθρώπου είναι πολύπλοκη καιπολύπλευρη. Πολλές επιστημονικές θεωρίες και απόψεις για τα πολυάριθμα προβλήματα που εντοπίζονται σε αυτό είναι πολύ αντιφατικά ερμηνεύονται και εξηγούνται από διαφορετικές επιστημονικές σχολές και κατευθύνσεις. Επιπλέον, το ενδιαφέρον για την ψυχολογία ως επιστήμη προκαλείται από την επιθυμία των μαθητών να γνωρίσουν τον εαυτό τους, να είναι σε θέση να σχεδιάσουν τη συμπεριφορά τους, την επιτυχή αλληλεπίδρασή τους στην κοινωνία με τη βοήθεια της επίκτητης γνώσης. Αυτό, φυσικά, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη διδασκαλία αυτού του θέματος. Έτσι, η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ψυχολογίας, που εστιάζεται στη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής, επιλέγει τους σύγχρονους τρόπους διδασκαλίας. Ταυτόχρονα, οι λεκτικές τεχνικές (μαθήματα διδασκαλίας) συνδυάζονται με οπτικές μεθόδους - προβολή βίντεο, χρησιμοποιώντας πόρους του Διαδικτύου. Αλλά πρώτα απ 'όλα, η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ψυχολογίας πρέπει να βασίζεται σε πρακτικές καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας, όταν οι σπουδαστές δεν γίνονται μόνο ενεργοί παράγοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά αποτελούν τη διαδικασία σύμφωνα με τα συμφέροντά τους.